曲霞鎮(zhèn)《從“有”到“優(yōu)” 開啟中小學(xué)生心理護(hù)航新篇章》☆

近日，教育部聯(lián)合多部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作的十條措施》（以下簡稱“心理健康十條”）引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。這一政策是對(duì)青少年心理健康問題的系統(tǒng)性回應(yīng)，更標(biāo)志著我國心理健康教育從“被動(dòng)干預(yù)”向“主動(dòng)護(hù)航”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

理念升級(jí)，從“救火”到“防火”的系統(tǒng)性重構(gòu)。長期以來，學(xué)校心理健康工作多局限于對(duì)已有心理問題學(xué)生的干預(yù)，這種“亡羊補(bǔ)牢”式的模式難以從根本上構(gòu)建預(yù)防體系。“心理健康十條”的突破在于，首次在國家層面明確“預(yù)防為主”的導(dǎo)向，通過定期心理測(cè)評(píng)和“一生一策”成長檔案，推動(dòng)心理健康工作從“事后補(bǔ)救”轉(zhuǎn)向“事前預(yù)警”。要求每學(xué)期開展兩次心理健康篩查，相當(dāng)于為每位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)心理數(shù)據(jù)庫，使?jié)撛陲L(fēng)險(xiǎn)可追蹤、可干預(yù)。這種轉(zhuǎn)變契合心理健康教育規(guī)律，正如身體疾病預(yù)防需定期體檢，心理健康的維護(hù)同樣需要科學(xué)化、常態(tài)化的監(jiān)測(cè)機(jī)制。

資源整合，破解師資與課程的雙重瓶頸。政策落地需堅(jiān)實(shí)的資源支撐。過去，專業(yè)心理教師短缺、課程體系碎片化等問題制約了心理健康教育的實(shí)效性。“心理健康十條”直擊痛點(diǎn)，一方面，明確每校至少配備1名專職心理教師并通過培訓(xùn)班主任、學(xué)科教師構(gòu)建“全員心育”網(wǎng)絡(luò)；另一方面，將心理健康教育納入必修課體系，推動(dòng)其從邊緣化“軟任務(wù)”轉(zhuǎn)向核心“硬指標(biāo)”。探索將心理健康教育與體育、藝術(shù)等結(jié)合，通過情境模擬、團(tuán)體活動(dòng)等方式提升學(xué)生的情緒管理能力。這種資源整合不僅彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)、區(qū)域間的資源差距，更通過課程標(biāo)準(zhǔn)化確保了心理健康教育的普惠性與專業(yè)性。

協(xié)同賦能，構(gòu)建家校社三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生心理健康的塑造需家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校教育的成果可能因家庭溝通方式不當(dāng)或社會(huì)支持缺失而大打折扣。“心理健康十條”創(chuàng)新性地提出家校社協(xié)同機(jī)制，要求社區(qū)設(shè)立心理服務(wù)站、家長學(xué)校每學(xué)期開展專題培訓(xùn)等。通過“家長心理課堂”幫助家長理解青春期心理特點(diǎn)，通過社區(qū)“親子工作坊”改善家庭溝通模式，有效打破了教育孤島。尤其對(duì)留守兒童等特殊群體，這種協(xié)同機(jī)制能彌補(bǔ)家庭教育缺失，形成持續(xù)性的心理關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)。

青少年心理健康是立德樹人的基石，需教育者以專業(yè)能力與持久熱忱，家庭以理解與陪伴，社會(huì)以包容與支持，共同構(gòu)筑一道堅(jiān)實(shí)的青春防線。唯有如此，才能讓每個(gè)孩子在陽光下自信成長，為民族未來奠定健康根基。